Објашњено: Док се школе припремају за поновно отварање усред Цовида, који су изазови пред нама?

Док се школе широм Индије припремају за поновно отварање за малу децу након године пандемије, ученици, наставници и влада суочавају се са низом јединствених изазова. Која су кључна питања пред њима и који акциони планови и стратегије треба да буду финализовани у наредним недељама?

Школе се поново отварају у Харијани за ученике 3. разреда. У основној школи Санскрити, у Панчкули, 24. фебруара 2021. (Експресна фотографија: Јаипал Сингх)

Индија је на критичној раскрсници што се мале деце тиче. Акциони планови се морају брзо финализирати како би се суочили са непосредним изазовима, а стратегије морају бити формулисане за дугорочне промене како би се покренула и превела визија Нове образовне политике (НЕП) у праксу.

Невслеттер | Кликните да бисте добили најбоља објашњења дана у пријемном сандучету

Задатак при руци

У већини држава нова школска година почиње у априлу. Школе и анганвади су затворени од марта 2020. Нова група деце ће се први пут уселити у школу 2021. Деца која ће у априлу ући у Стд ИИ заправо никада нису ишла у школу. Чак и ако су имали неку изложеност спремности за школу преко анганвадија или предшколских установа, то искуство је од пре више од годину дана.

Деца која иду у први разред у априлу такође нису имала никакву припрему. Сада више него икада раније, очекивати да се ова деца, заједно са својим наставницима и породицама, баве уобичајеним наставним планом и програмом Стд И и ИИ биће неправедно и непожељно.

Спремање за полазак у школу не значи само стицање неопходних пред-математичких и језичких вештина. Социјалне, бихевиоралне и емоционалне вештине су такође потребне за несметан прелазак у формално школовање. Оно што радимо са малом децом ове године поставиће темеље будућности.

Др Рукмини Банерји, по образовању економиста, је главни извршни директор Пратхам Едуцатион Фоундатион. Пратхам је једна од највећих индијских невладиних организација у сектору образовања, која ради са децом у хиљадама села и урбаних сиротињских насеља широм Индије. Од 2005. године, Пратам је објавио Годишњи извештај о статусу образовања (АСЕР), највећу анкету коју воде грађани Индије, која има за циљ да пружи поуздане годишње процене школског статуса деце и основних нивоа учења за сваку државу и рурални округ у земљи.

Анганвадис материја

НЕП 2020 оцртава први градивни блок образовног система или основну фазу као старосну групу од 3 до 8. Ова фаза је визуализована као континуитет — три године изложености предшколском узрасту након чега следе две године у основној школи. Верује се да ће то поставити чврст темељ који је од суштинског значаја ако деца Индије желе да успеју у каснијем животу.

У планирању како да се изгради континуум основне фазе, корисно је разумети где су деца ове старосне групе била уписана претходних година. Годишњи извештај о статусу образовања (АСЕР) познат је по својим проценама основног читања и аритметике. Оно што је мање познато јесте да ова анкета домаћинстава такође прикупља податке о упису деце из узорка од 3 године надаље.

Последње АСЕР истраживање у целој земљи спроведено је 2018. године и обухватило је 596 округа и преко 350.000 домаћинстава. Табела приказује обрасце уписа у руралним подручјима цијеле Индије за старосну групу од 3 до 8 година у различитим институционалним окружењима. У овим обрасцима постоји велика варијација у погледу државе. На пример, у државама као што су Одисха и Цххаттисгарх, већина 3- и 4-годишњака похађа анганвади; врло мало њих није нигде уписано. Насупрот томе, у државама као што су УП и Раџастан, много мањи проценат деце од 3 или 4 године је уписан у анганвади, а многа нису нигде уписана.

Осим важних искустава социјализације за децу и породице, добра покривеност анганвади са собом доноси здравствене, имунизационе и исхрану бенефиције — што све доприноси општем развоју детета у раним годинама. Према томе, универзални приступ анганвади за старосну групу од 3 до 4 у блиској будућности треба да буде национални приоритет и да се посматра као суштински део за изградњу јаке основе за раст деце.

Све бројке у %

Координација, флексибилност

„Једна величина за све“ не може бити приступ за планирање унапред.

Тренутно, државе имају различите обрасце обезбеђивања. Постоје и ограничења у ресурсима. Министарства образовања и Министарства за развој жена и деце морају да развију ефикасне начине заједничког рада, све од центра до државе преко округа до заједнице. Тамо где су анганвади јаки, њихову снагу треба искористити, а не заменити. Чак и са заједничким циљем да се деца добро припреме за каснији живот, мора постојати, како је Вринда Саруп, као један од најискуснијих администратора образовања у Индији, рекао на недавном вебинару, покретни план о томе како ће тренутне одредбе за ране године прећи у школу — сваке године надовезујући се на достигнућа из претходне године.

5 година је занимљиво доба у Индији. Табела показује да је у 2018. трећина све сеоске деце још увек била у анганвадију, близу друге трећине је било уписано у предшколске разреде у приватном сектору, а око четвртина је похађала Стд И у државним школама. Свака од ових институционалних одредби имала је различите приоритете, различиту расположивост финансијских, људских ресурса и спремност за рад са децом која ће ускоро кренути у формалну школу.

Почиње Стд 1: када, како

Подаци указују на критично питање на које треба одговорити како државе почну да спроводе НЕП2020 и како се покреће мисија ФЛН (Основна писменост и рачунање): У ком узрасту деца треба да почну Стд И — прву годину у формалној школи?

Закон о РТЕ из 2009. године односи се на бесплатно и обавезно образовање за старосну групу од 6 до 14 година уз претпоставку да су шестогодишњаци у Стд И. Званичне норме за упис у школу варирају од државе до државе, а стварна пракса варира још више. Чак иу истој држави, у Стд И, државна школска деца су често млађа од својих колега из приватних школа. На пример, у УП, у Стд И 2018. године, 50% све деце је било уписано у државне школе, а друга половина у приватне школе. 35,7% деце стд И у државним школама имало је 5 година или млађе, док је међу децом стд И у приватним школама удео малолетне деце био испод 20%.

Слично, међу децом Стд И у државним школама, 12,8% имало је 8 или више година, док је у приватним школама овај број био скоро три пута већи (32,2%).

Ако сте родитељ са великим жељама за образовањем вашег детета, али немате адекватна финансијска средства да пошаљете своје дете у приватну предшколску установу, немате друге опције осим да упишете своје дете у државну школу. До сада, већина државних основних школа такође нема опцију осим да одведе ваше дете у Стд И. Видевши ову ситуацију, државе попут Пенџаба и Химачал Прадеша донеле су одлуке неколико година пре НЕП-а 2020. да уведу предшколска одељења у своје основне школе. Учења из ових држава ће бити веома корисна јер друге државе почну да планирају своју основну фазу.

Поновно замишљање вртића

НЕП препоручује бал ватику (бал или киндер што значи мало дете; ватика или башта који се односи на башту) за годину пре првог разреда. Употребу термина бал ватика треба схватити у правом духу. Предшколско или предшколско нису термини које НЕП користи. Можда су, попут Вените Каул, једне од најискуснијих индијских стручњака за рано детињство, они који су креирали политику видели непосредну опасност од школовања у основној фази и раним годинама.

Истраживања и искуство указују на чињеницу да је ширина вештина и изложености, укључујући социјална, емоционална и когнитивна искуства, потребна током раних година да би се изградила широка основа из које дете може искочити напред.

Ово нас враћа на тренутни задатак. Како ће се школски систем носити са кохортом деце која улазе у Стд И и ИИ у наредних неколико месеци? Више од писмености и математичких инструкција и изван процене, деца морају бити срећна вођена у башту искустава. То мора укључивати много разговора и дискусија, слушање прича које се читају наглас, истраживање света око себе, постављање питања, слободно изражавање својих мисли речима и сликама. После годину дана боравка код куће са породицом и кретања ограниченог на непосредно суседство, деца ће уживати у учењу да буду заједно са новим пријатељима и продуктивном дружењу са другим одраслима попут наставника. Уобичајена очекивања наставног плана и програма Стд И и ИИ не само да морају бити остављена по страни, већ и прерађена у светлу захтева данашњег контекста иу складу са сутрашњицом и будућношћу. Оно што радимо данас, којим заокретом кренемо на раскрсници, одредиће правац будућности наше деце.

Подели Са Пријатељима: