„Губитак учења“ у пандемији, објашњено: Случај основних школа у Карнатаки
Нова образовна политика 2020. наглашава потребу да се основним вјештинама да високи приоритет. Сада, као никада раније, ово је хитна потреба за малу децу и за све старосне групе у основној фази.
Ученици похађају час након што су власти дозволиле да се школе поново отворе за ВИ до ВИИИ разред, у Бенгалуру (ПТИ) У периоду од фебруара до марта 2021, АСЕР, индијски дефинитивни извештај о статусу образовања, нашао је прилику да се састане са децом у селима у Карнатаки како би проценио како је затварање школа због пандемије Цовид-19 утицало на учење. Ево шта показују подаци, једна од само неколико процена губитка учења у Индији.
У контексту Цовид-19, креатори политике, планери, заинтересоване стране и људи у целини много су расправљали о питању губитка учења. Како се глобално процењује губитак учења, посебно у земљама у развоју?
С обзиром на то да су деца ван школе више од годину и по дана, расте забринутост због тога што се нека деца уопште не враћају у школу, као и због потенцијалног губитка учења.
Ово може бити посебно тачно за малу децу која тек почињу да стичу основне вештине попут читања и мање су способна да се прилагоде методама учења на даљину. Забринутост је да ће недостатак основних вештина, градивних блокова за даље учење, утицати на њихову способност да се носе са школским програмом у каснијим годинама.
Недавна студија Светске банке покушала је да симулира губитак учења због затварања школа. У њиховом најпесимистичнијем сценарију — затварање школа на 7 месеци — деца ће глобално изгубити скоро годину дана учења прилагођених година школовања, са дуготрајним ефектима на доживотну зараду.
Студија сугерише да ће ефекти на учење вероватно бити погоршани за децу из слабијег економског порекла која нису у могућности да приступе дигиталним ресурсима за учење, а такође немају адекватну подршку за учење код куће.
Током последњих годину и по дана, са блокадом, затварањем школа и ограничењем кретања, није било могуће прикупити податке о кључним образовним индикаторима. Како се онда може измерити утицај затварања школа за Индију?
Тек када се школе отворе и похађање наставе стабилизује, почећемо да разумемо непосредне и дугорочне последице продуженог затварања школа. За сада, треба да почнемо упоређивањем доказа из претходних периода са недавно прикупљеним подацима.
За упис у школе, за године пре Цовид-а, постоји више извора података, укључујући годишње бројке из владе. Међутим, већина података о школском образовању у Индији заснива се на прикупљању података на нивоу школе. Док се школе поново не отворе и већина деце не почне редовно да долази, такви подаци неће бити доступни.
Што се тиче нивоа учења, упоредне податке је теже пронаћи. С обзиром на повећану забринутост јавности о губитку учења, важно је не само пронаћи и користити трендове током времена за учење деце који се могу упоредити са недавним подацима, већ и користити податке који имају исту методологију за узорковање и процену.
АСЕР пружа континуиране податке о школовању и учењу деце више од 15 година за Индију. Шта показују недавно прикупљени подаци о овим питањима?
АСЕР (Аннуал Статус оф Едуцатион Репорт) је истраживање домаћинстава. Последњи национални АСЕР је урађен 2018. године и покривао је близу 600 руралних округа широм земље. Дао је процене на нивоу округа и државе за упис, основно читање и аритметику.
Овај скуп података би се могао упоредити са подацима из 2006. године. Следећи круг теренске анкете АСЕР домаћинстава требало је да се деси у септембру 2020, али није одржан.
У периоду од фебруара до марта 2021. пронашли смо мали прозор могућности да се вратимо у села и заједнице да упознамо децу и проценимо како је утицало на њихово учење. Ова вежба је могла бити успешно завршена само у Карнатаки.
Иако је прикупљање података обављено у само једној држави, оно пружа једну од само неколико процена губитка учења које имамо за Индију; уз могућа поређења између школске 2018-19 и 2020-21.
Процена читања се спроводи један на један у домаћинству. Алат за читање је орални прогресивни алат. Сваки ред приказује варијације у нивоима читања деце у оквиру датог разреда. На пример, у табели 1, међу децом у Стд ИИИ, 9,2% не може ни да чита слова, 19,8% може да чита слова, али не и речи или више, 30,3% може да чита речи али не и Стд И ниво текста или више, 21,5% може да чита Стд Текст И нивоа, али не и Стд ИИ ниво текста, а 19,2% може да чита текст Стд ИИ нивоа и можда више. За сваки разред, укупан број ових ексклузивних категорија је 100%. Који су кључни налази из анкете у Карнатаки?
Раније ове године, у оквиру АСЕР вежбе у Карнатаки, анкетирано је 18.385 деце у старосној групи од 3-16 година у 13.365 домаћинстава, у 670 села у 24 рурална округа Карнатаке.
Неколико налаза вреди истаћи:
* Прво, као што се и очекивало, дошло је до благог повећања уписа у државне школе у свим старосним групама. Између 2018. и 2020. године, проценат 6-14-годишњака уписаних у државне школе порастао је са 69,9% на 72,6%. Овај помак од приватних школа је разумљив јер је пандемија негативно утицала на приходе.
Такође је могуће да су се у овом периоду затвориле неке сеоске приватне школе. Међутим, док се све школе не отворе, док се деца не врате у школу, док се не смире упис и похађање наставе, биће тешко утврдити да ли је ово пребацивање у државне школе трајно, или ће се одржати.
% Деца на различитим нивоима читања по разредима, 2020 * Друго, дошло је до огромног пада нивоа учења и читања и математике, посебно у основним разредима. Највиши ниво читања у АСЕР оцени је текст на нивоу ИИ. Према овој мери, удео деце ИИИ степена у руралној Карнатаки која су била у разреду у 2018. години износила је 19,2%. За децу која су тренутно уписана у Стд ИИИ, ова цифра је 9,8%.
Слични падови видљиви су и за оцене у целој основној школи. Чак и међу децом Стд ВИИИ ове године је близу трећине све деце која тешко читају основни текст.
Коначно, ови губици у учењу нису ограничени на одређену врсту школе - и државна и приватна школска деца су претрпела сличне губитке. Све у свему, докази јасно показују скоро годину дана „губљења учења“ у Карнатаки.
* У случају аритметике, падови су слични, иако су оштрији у основним разредима. Проценат деце у Стд ИИИ која су могла да ураде једноставан задатак одузимања (двоцифрен са позајмљивањем) који се обично види у уџбеницима Стд ИИ, пао је са 26,3% у 2018. на 17,3% у 2020.
А какав је рецепт политике за даље?
Важно је истаћи ситуацију најмлађе деце (оне која су тренутно у И и ИИ Стд). Ове кохорте нису имале претходног искуства у школовању, а вероватно нису ни биле изложене предшколском образовању. Једном када се школе отворе, за ову децу ће почети са И или ИИ наставним планом и програмом или уџбеницима бити велика грешка. У ствари, они треба да проведу остатак године ангажовани у активностима приправности. Биће од суштинског значаја да им се омогући да изграде ширину вештина у когнитивним и социо-емоционалним доменима са структурираним излагањем и учешћем у усвајању језика и активностима пре математике.
Нова образовна политика 2020. наглашава потребу да се основним вјештинама да високи приоритет. Сада, као никада раније, ово је хитна потреба за малу децу и за све старосне групе у основној фази.
билтен| Кликните да бисте добили најбоља објашњења дана у пријемном сандучету
Колико год ове бројке биле депресивне, постоји сребрна линија. У време пре Цовид-а, а заправо много пре него што је НЕП објављен, неколико држава, укључујући Карнатаку, спровело је велике програме унапређења учења широм државе како би изградили основне вештине деце.
Програм Оду Карнатака, који се спроводи неколико година, био је заснован на добро познатом приступу подучавања на правом нивоу — домаћем одговору који је развио Пратам за помоћ деци да сустигну. У школској години 2019-20, преко пола милиона деце у Стд ИВ и В стекло је између 20-30 процентних поена у основном читању и математици у кратком периоду од 60 дана примене Оду Карнатаке.
Остављање по страни наставног плана и програма на нивоу разреда за сада и стално фокусирање на основе помоћи ће деци да не само надокнаде оно што су изгубили, већ ће можда чак бити могуће и да наставе са снажнијим основама него раније.
(Рукмини Банерји је извршни директор Пратам образовне фондације. Вилима Вадва је на челу АСЕР центра, аутономног огранка за истраживање и процену Пратама.)
Подели Са Пријатељима:
